lunes, 28 de abril de 2008

Michael Apple: Educación para TODOS


Nacido en el seno de una familia trabajadora de Patterson, New Jersey, Estados Unidos, ejerció como maestro en escuelas locales, donde surgió su inquietud por la pedagogía y el potencial del cambio social de la educación. Profesor norteamericano de Enseñanza y Estudios de Política Educativa en la Universidad de Wisconsin en Madison. Su trabajo crítico se ha centrado en el análisis de los procesos educativos a partir del currículo escolar. Es autor, entre otros, de Education and Power (1982); Cultural and economic reproduction in education: essays on class, ideology and the state, ed., (1982), Cultural politics and education (1996), Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age (2000).

El análisis de Apple resulta de gran interés, en la medida que destaca la contradicción de una sociedad que se define como de la información y el conocimiento, pero que en los procesos de socialización conoce un giro conservador muy acentuado. Estudia los problemas de la educación y centra sus indagaciones en los Estados Unidos, donde una fuerte carga ideológica describe el sistema escolar, empezando por el sector público, lo que para Apple es forzada orientación que recorta la posibilidad de crear criterios plurales en los futuros ciudadanos de la democracia norteamericana.La reorganización de la enseñanza responde a la necesidad de trasladar al plano educativo los requerimientos culturales y formativos que demanda el mercado y la industria, lo que lleva a una anulación de los estímulos del espíritu crítico. Con este cambio en las estructuras de la instrucción pública, que Appel atribuye al “neoliberalismo autoritario” se cambia el corazón y la mente de la ciudadanía.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, SOCIALES Y PSICOLOGICOS DE LA TEORIA DE MICHAEL APPLE.

Los fundamentos de la teoría educacional de Michael Apple están basados en el humanismo y su visión posmodernista está enriquecida con el pragmatismo, el constructivismo, el reconceptualismo y el reconstruccionismo.

El propone un currículo humanista, rechazando los modelos que enfatizan demasiado en las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista.
El modelo humanista que él defiende se deriva del movimiento del potencial humano en psicología.

Un currículo humanista se enfoca en los resultados afectivos más que en los cognitivos.
Apple destaca que la relación entre lo que él percibe como la dominación política, económica y cultural del individuo en relación con las escuelas y la sociedad. Tal denominación está envestida en los principios, códigos y especialmente la conciencia del sentido común y la práctica que subraya nuestras vidas. En otras palabras, las estructuras e instituciones de nuestra sociedad, incluyendo las escuelas, traen consigo significados y condiciones que moldean nuestras vidas y que toman control sobre nosostros; el sistema dominante social, político y económico está presente en todos los aspectos críticos del currículo.

Apple también apunta que tal como hay una distribución desigual del capital económico en la sociedad, así, también hay un sistema similar de distribución de capital cultural.

En las sociedades tecnológicas las escuelas se convierten en "distribuidoras" de este capital cultural. Ellas juegan un rol principal en la transmisión de varias formas del conocimiento, lo cual les atribuye el poder y el control sobre los otros.


En este enlace se puede encontrar mucha mas información acerca de el profesor Michael Apple:

http://74.125.39.104/search?q=cache:Y0pWBdQzrw8J:camoc33.googlepages.com/MICHAELAPPLEIdeasfundamentales.doc+michael+apple+la+educacion+democratica&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=es&lr=lang_es


lunes, 14 de abril de 2008

Micropolítica Educativa...Redes Sociales...




MICROPOLITICA EDUCATIVA




El modelo político en las instituciones educativas recibe cada día mayor reconocimiento por parte de teóricos y prácticos. Para reconocer y comprender la dimensión política de las instituciones escolares es necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan disociados. Por una parte, el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad política —en cuyo caso estaríamos hablando de micropolíticaeducativa—, y, por otra, el enfoque estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica. Esta visión macropolítica de la escuela es necesaria, a su vez, para comprender su relación con el sistema económico, la justificación del currículo «oficial», el juego de intereses políticos e ideológicos que existen en la sociedad y en el sistema político en torno a la educación y a sus instituciones. Es necesaria la superposición de ambos enfoques para lograr un conocimiento más aproximado de la realidad. La imagen política de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organización. Estos, para lograr «sus» intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creación de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la acción. Entre los cambios que conlleva la transformación tecnológica y económica de nuestro tiempo destacan el nuevo carácter y el valor de la información y el conocimiento relevantes. Estamos pasando de un complejo de poder/saber en el que era dominante un modelo de procesamiento vertical de la información basado en la autoridad, a otro en el que el modelo dominante de procesamiento de la información privilegia la rapidez y se desarrolla en red. Este trabajo ha partido de la base de que el estudio del gobierno de las organizaciones educativas debe ser sensible a dicho nuevo valor del conocimiento y de la información, para adquirir una adecuada visión de su verdadero funcionamiento y de su capacidad de adaptación al cambio. Ese es el sentido que tiene nuestro objetivo de explorar el potencial analítico de un marco teórico inspirado en la idea de que los centros educativos pueden estudiarse como sistemas de comunicación, y que, al hacerlo así, lo que estaríamos analizando sería el conjunto de intercambios informativos que fluyen a través de las redes que se originan en su seno. Tal es el escenario de la micropolítica de la organización.




REDES SOCIALES EN INTERNET:
El software germinal de las redes sociales parte de la teoría de los Seis grados de separación, según la cual toda la gente del planeta está conectada a través de no más de seis personas. De hecho, existe una patente en EEUU conocida como six degrees patent por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras muchas patentes que protegen la tecnología para automatizar la creación de redes y las aplicaciones relacionadas con éstas.Estas redes sociales se basan en la teoría de los seis grados, Seis grados de separación es la teoría de que cualquiera en la Tierra puede estar conectado a cualquier otra persona en el planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cuatro intermediarios. La teoría fue inicialmente propuesta en 1929 por el escritor húngaro Frigyes Karinthy en una corta historia llamada Chains. El concepto está basado en la idea que el número de conocidos crece exponencialmente con el número de enlaces en la cadena, y sólo un pequeño número de enlaces son necesarios para que el conjunto de conocidos se convierta en la población humana entera.Recogida también en el libro "Six Degrees: The Science of a Connected Age” del sociólogo Duncan Watts, y que asegura que es posible acceder a cualquier persona del planeta en tan solo seis “saltos”.Según esta Teoría, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y compañeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000 personas más tan solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus amigos.






1º Impulsado por cambio tecnológico, la forma de la red en la que se transmite la información, está transformándose. ¿Esta cambiando la forma en que nos relacionamos en las organizaciones educativas?



Este siglo se presenta con una serie de fenómenos que apuntan hacia el cambio permanente, con la configuración de nuevos contenidos, que se prestan ante las necesidades de la vida social organizada.Estos cambios afectan también a la educación y, a la escuela, en particular, por ser la organización con vinculación directa con la sociedad. Estas transformaciones, asociadas a la revolución científico – tecnológica, plantean un escenario exigente, sumamente competitivo, que requiere nuevos estilos de conducción y la formación de recursos humanos vista como un proceso de educación continua. Frente al desafío que implica la modernización de la escuela como organización se han abordado procesos de cambio de alta complejidad que exigen la interrelación coordinada de lo estratégico, lo estructural y lo cultural, requiriendo, respectivamente, procesos de adaptación de la organización al entorno, e internamente, un proceso de reingeniería que implica, entre otros aspectos, la adaptación de sus procesos de gestión, y, en particular, la adaptación de cada uno de sus integrantes.La trascendencia y profundidad de los cambios plantean la necesidad de instalar mecanismos de modernización de la gestión, que favorezcan una real participación en todas las organizaciones y, en particular, en la escuela, haciendo saludable la convivencia laboral y posible la excelencia en el desarrollo de las tareas. Esos mecanismos incluyen la formación de líderes para el proceso de cambio, orientados tanto por el interés por los objetivos organizacionales como por los objetivos del personal a su cargo.Motivar, escuchar, delegar, son funciones del perfil de liderazgo requerido en la actualidad, coherente con la construcción de organizaciones capaces de alcanzar el doble desafío que implican, por un lado, las transformaciones actuales y, por el otro, el logro del desarrollo del factor humano, entendido como el recurso más valioso de una organización, y motor de la innovación y el progreso. Éste es, como puede comprenderse, un enfoque de la gestión consecuente con una visión humanista de las organizaciones y de las relaciones de trabajo, y es el marco teórico del cual parte este curso.La adopción de esta propuesta, que vincula la conducción efectiva de las instituciones educativas en su conjunto con la calidad de vida de cada una de las personas que están vinculadas operativamente con ellas; por un lado, y la incidencia de éstas en la calidad de vida de las comunidades; apunta a mejorar los resultados relativos al logro de los objetivos de las instituciones educativas, favoreciendo la convivencia y el respeto entre sus miembros.




2º Si la estructura de la información -y por tanto del poder- adoptaba hasta ahora una forma “descentralizada” -con poderes “jerárquicos” e instituciones y personas con “poder de filtro”, las tecnologías como Internet la impulsan a asumir cada vez más una forma “distribuida” en la que cualquiera puede, potencialmente, encontrar, reconocer y comunicar con cualquiera. ¿Se van a poder establecer relaciones con otros centros, profesores, proyectos de innovación, etc?...¿Quien sabe que es el liderazgo distributivo?
Las nuevas tecnologías, sobre todo las basadas en los multimedia, se están
imponiendo cada vez más en el ámbito de la autoformación, donde el aprendizaje se consigue a través de la utilización de materiales instructivos que permiten el estudio individual y el trabajo autodirigido, no siendo necesaria la presencia del profesor (no necesaria físicamente durante, aunque sí antes -más que en metodologías tradicionales- y después). Es todo un reto para los docentes del siglo XXI. Puede ser un cambio especialmente relevante para estos profesionales, el "diseñar, seleccionar y evaluar materiales para que los estudiantes los utilicen en la clase", frente a "dar clase", es decir, la impartición de clase a un grupo de estudiantes mediante libros y pizarra.
Liderazgo distributivo: consiste en que el poder y la autoridad en este complejo proceso debe distribuirse adecuadamente entre todos los actores involucrados en la gestión. En este sentido requiere un liderazgo participativo ya que debe facilitar la participación de todos en los procesos de toma de decisiones y la realización de acciones. Un equipo de trabajo que tenga un liderazgo distributivo es aquel en el cual cada miembro es su propio líder, el rol de líder de una actividad específica es compartido por cada miembro con el objeto de fortalecer la confianza en sí mismo, la interdependencia y la toma de decisiones de éstos. Esta perspectiva facultadora minimiza la presencia del líder único y faculta la función de liderazgo lo que colectivamente multiplica el logro de resultados, la eficacia y la coordinación.

3º Este mundo distribuido está dando a luz un medio de comunicación a su imagen y semejanza: la blogsfera, el conjunto de herramientas online de publicación y comunicación personal. ¿Tienen la comunidad educativa blogsfera?
Si que existe una blogsfera de la comunidad educativa, en la que se pueden encontrar un amplio abanico de posibilidades en la que la innovación y la información acerca de otras realidades son su fuerte. En ella también se puede enriquecer los conocimientos con las informaciones que otras personas aportan, y poner ideas en común para conocer mas ampliamente las nociones de cada sujeto. Hoy en día se puede comprobar que, poco a poco, la utilización de la tecnología en educación esta llegando a ser una realidad absoluta.

4ºEn conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?
Hoy en día, gracias a la tecnología, podemos observar como van cambiando los procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de ordenadores y demás aparatos tecnológicos son un apoyo para el profesor a la hora de explicar y exponer los contenidos, así como para los alumnos, facilitándoles el estudio y la búsqueda de contenidos.

5º El ciberactivismo es una estrategia para formar coaliciones temporales de personas que, utilizando herramientas de esa red, generan masa critica suficiente de información y debate para que este debate transcienda a la blogsfera y salga a la calle o se modifique de forma perceptible el comportamiento de un número amplio de personas. ¿esta idea que socialmente nos ha pasado como fueron, por ejemplo las manifestaciones por la Guerra de Irak, son extrapolables a las organizaciones educativas?



Internet en la Educación:
La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una vez que lo logre, los educadores utilizarán los recursos, para subrayar los programas institucionales y lograr metas educativas específicas. Estas pueden ser tan simples como demostrar la relación entre tecnología y aprendizaje o de efecto tan amplio como el integrar el aprendizaje a una comunidad más amplia. Por lo que la mayoría de proyectos en línea no son un fin en sí mismos.
Existe una gran cantidad y variedad de información disponible en Internet. Llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vídeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. El conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información. Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.

Enseñanza en línea:Los profesores siempre les dicen a los alumnos que deben hacer sus proyectos teniendo en mente a su público. Hoy, las oportunidades para que los alumnos creen o escriban para su público se realza con la posibilidad de proyectos colectivos, desarrollados entre diferentes profesores utilizando computadoras conectadas a Internet. Como resultado, el público potencial puede encontrarse en cualquier parte del planeta.




A continuación, damos tres maneras diferentes de enseñar en línea:

Recopilando y compartiendo información en línea.
En este formato, el "módem" se considera una herramienta de investigación. Los alumnos pueden conectarse a bases de datos de información accesibles, como son enciclopedias, periódicos, revistas, exhibiciones, bibliotecas, etc.
Cooperando en un Estudio Cooperativo.
Con el módem, la integración se da en forma natural al trabajar en proyectos que los alumnos desarrollan y sirven para varias materias a la vez. Por ejemplo:
Una clase de música, escribe la partitura al poema de otra clase.
Alumnos de Administración trabajan con una clase de composición creativa para hacer una publicación.




Alumnos de primaria mandan por correo electrónico, una lista de sus actividades importantes a una escuela técnica, que crea un calendario.




Alumnos de primaria juntan recetas que mandan en un archivo de texto a una clase de preparatoria, que utiliza el archivo para crear un libro de cocina. Una clase de mercadotecnia puede ayudar a empacar, distribuir y promocionar el producto.

Desarrollando un producto final:
Los alumnos y profesores comienzan visualizando y discutiendo cómo será el producto final.






Algunas posibilidades son:
Publicaciones de poesías en formato de archivos.
Videos de proyectos que han sido desarrollados en forma colectiva.
Grabaciones de una obra de teatro escrita colaborando en línea.
Documento en Hypertexto con cartas o composiciones coleccionadas en intercambios realizados en línea.




Una vez que ya se tiene el propósito de la enseñanza en línea bien definido, se tienen dos formas básicas de lograrlo. 1. Generando un proyecto propio. 2. Uniéndose a un proyecto ya existente.
Impacto de Internet en las AulasEn tal sentido, es nuestro deseo comentar, de manera sucinta, algunos aspectos relacionados con el "impacto de Internet en la Educación Básica"; entre los cuales consideramos importante mencionar tanto a las personas involucradas en el proceso educativo como a los servicios y herramientas Internet.




1.- En primer lugar consideramos de gran importancia, la "actitud" que puedan tener, tanto el personal directivo, como docente frente a las nuevas "Tecnologías de la Información".



2.- El "conocimiento" sobre los servicios que presta Internet y las herramientas con que cuenta para lograrlo.



3.- Necesidades académicas y requerimientos personales del alumnado. Según su edad, sexo, intereses socio-emocionales, creencias, sistema de valores, etc.


Bibliografia:
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/WEBNNTT/Bloque%202/Internet.htm



lunes, 3 de marzo de 2008

Patas arriba


Nuestro grupo se ha encargado del ultimo capitulo del libro "Patas Arriba", del autor Eduardo H Galeano, y haremos una conclusion de dicho capitulo titulado " El derecho al delirio". Para ello, destacaremos alunas frases importantes del texto.


El libro reivindica "El derecho al delirio", el derecho a soñar con un mundo mejor, aunque posiblemente eso no sea posible.


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Milenio va, milenio viene, la ocasion es propicia para que los oradores de inflamada verba peroren sobre el destinos de la humanidad, (...), mientras el tiempo continua, calladito la boca...


Aunque no sabemos el tiempo que sera, si que tenemos, al menos, el derecho de imaginar el que queremos que sea. ¿Que tal si empezamos a ejercer el jamas proclamado derecho a soñar? ¿Que tal si deliramos, por un ratito?

- "en ningún país irán presos los muchachos que se nieguen a cumplir el servicio militar, sino los que quieran cumplirlo;"
- "los economistas no llamarán nivel de vida al nivel de consumo, ni llamarán calidad de vida a la cantidad de cosas;"
- "el mundo ya no estará en guerra contra los pobres, sino contra la pobreza, y la industria militar no tendrá más remedio que declararse en quiebra;"
- "nadie morirá de hambre, porque nadie morirá de indigestión;"
- "los niños de la calle no serán tratados como si fueran basura, porque no habrá niños de la calle;"
- "la educación no será el privilegio de quienes puedan pagarla;"
- "la policía no será la maldición de quienes no puedan comprarla;"
- "la justicia y la libertad, hermanas siamesas condenadas a vivir separadas, volverán a juntarse, bien pegaditas, espalda contra espalda;"
- "la Iglesia también dictará otro mandamiento, que se le había olvidado a Dios: «Amarás a la naturaleza, de la que formas parte»;"

- "se incorporara a los codigos penales el delito de estupidez, que cometen quienes viven por tener o por ganar, en vez de vivir por vivir nomás, como canta el pajaro sin saber que canta, y como juega el niño sin saber que juega;"

- "los politicos no creeran que a los pobres les encantan comer promesas;"


...La perfeccion seguira siendo el aburrido privilegio de los dioses; pero en este mundo chabon y jodido; cada noche sera vivida como si fuera la ultima y cada dia como si fuera el primero.


Si el mundo está, como hasta ahora está, patas arriba, ¿no habria que darle la vuelta, para que pueda pararse sobre sus pies?>>


Creemos que este texto habla por sí solo, sobran las palabras...



lunes, 25 de febrero de 2008

Preguntas sobre las practicas...

¿Cuántos años lleva realizando funciones de gobierno en el centro?

El gabinete psicopedagógico donde hemos realizado las prácticas lleva funcionando desde hace unos doce años.


¿Cómo y que criterios espacio-temporales se siguen a la hora de la organización de los recursos?

Las terapias con los niños duran una hora y están estructuradas de la siguiente forma: los diez primeros minutos se dedican a una lectura común, esto se rata de unos ejercicios de memoria, lógica y razonamiento que realizan todos los alumnos juntos; a continuación cada alumno recoge su carpeta de una estantería que se encuentra en el pasillo, dividida esta en tantos estantes como profesionales hay; para terminar, los diez últimos minutos se dedican a realizar juegos de memoria, razonamiento o trabajar de forma divertida los distintos problemas de aprendizaje que presentan los alumnos.

Cada alumno, dentro de su carpeta tiene sus libros que trabajan de forma específica los diferentes problemas.

En el pasillo anteriormente mencionado también hay unos muebles divididos por secciones donde están clasificados los juegos que desarrollar diferentes habilidades.


¿Considera necesaria para la enseñanza la planificación de un programa de actuación con los alumnos?

Creemos que es esencial tener un plan sobre el cual trabajar, saber la base de donde partimos y los objetivos que queremos cumplir, a su vez, también creemos de vital importancia que ese programa de trabajo sea revisado constantemente para ir adaptándolo a las nuevas circunstancias o necesidades del alumno.


¿Qué dificultades encuentran los profesores al realizar el programa de actuación de cada alumno? ¿Por qué?

Las dificultades que se pueden encontrar es un diagnostico bastante complicado por el cual se deba planificar un programa amplio que abarque muchos problemas de aprendizaje. Esto presenta dificultades puesto que el tiempo de trabajo es poco, ya que los alumnos solo acuden al gabinete dos días en semana durante una hora, y en mucho de los casos, comparten esa hora con otros alumnos con dificultades semejantes.


¿En clase con los alumnos tiene en cuenta la planificación del programa?

Como ya hemos mencionado anteriormente siempre se tiene en cuenta la base de la cual partimos y mucho más, dónde deben reforzar. Para ello, y por el buen desarrollo del alumno gracias al buen programa de trabajo seguido con el, los profesionales realizan las mismas pruebas que se realizaron al entrar en el gabinete para comprobar su avance, así pues, en caso de que este no exista, se replantea un nuevo programa de trabajo para que pueda ser mas eficaz.

¿ Cual es la función de los profesionales que allí trabajan?

Poner en práctica el programa de trabajo, mediante terapia.


¿ Qué actividades realizan los profesionales que allí trabajan?

El instrumento principal, a partir del cual trabajan, es mediante terapia. A los niños, tras realizarle una valoración y evaluación, se les organiza un programa de trabajo, que realizaran junto con una psicóloga o una pedagoga. Este programa esta compuesto por ejercicios, centradas en los aspectos que presenten mayor problemática en el niño, junto con libros de lectura, actividades grupales, y juegos.


¿cómo calificarías la relación entre los profesionales del centro y lo alumnos?

Ante todo podíamos definir la relación a partir de un vinculo de afecto y unión, de confianza, en el que el psicólogo no es sólo profesor sino también consejero del alumno.

¿Cuál ha sido el funcionamiento del centro en cuanto a la recuperación de los alumnos que no han superado el nivel deseado?

Como ya hemos explicado en preguntas anteriores, los alumnos poseen cada uno un programa de trabajo detallado, en el que se especifican las dificultades a trabajar y mejorar, mientras que no se consiga el nivel, los alumnos seguirán trabajando con ese mismo objetivo, cambiando las actividades, si el problema de aprendizaje estuviera en ellas, o buscando metodologías que se hicieran más amenas para cada alumno.

¿Cuál es su opinión en cuanto a la evaluación del centro?

No vemos dificultades a la hora de trabajar los programas, pero si destacaríamos, la necesidad, de que dichos programas fueran impartidos por pedagogos/as y no por psicólogas, conociendo la necesidad de que estas ultimas se encargaran de la realización de las pruebas y evaluaciones pertinentes a los alumnos para llegar a un diagnostico, y que conjuntamente trabajaran con la finalidad de mejorar el aprendizaje del niño.

Por último, también subrayaríamos que deberían ampliar el horario de clase, que ya que percibimos que en tan sólo 60 minutos, no se puede trabajar y abarcar todas las dificultades.

domingo, 24 de febrero de 2008

Analisis de un detalle de la pelicula

El martes en la clase, la dinamica que realizamos en clase era responder a una serie de cuestiones que la profesora habia presentado. Cada pregunta se repartio entre los grupos y la que nosotras vamos a desarrollar es:

¿Cuales son las caracteristicas y el papel del director de la escuela de la pelicula Hoy empieza todo?

La figura del director del colegio, en nuestro punto de vista es la más destacable de la película.
En primer lugar, el hecho de que en infantil exista una figura masculina como director. Estamos acostumbrado a ver a las mujeres dirigir centros infantiles puesto que se nos hace raro ver a un hombre darle de comer a un bebe o incluso cambiar pañales.
En segundo lugar, creemos que cabe destacar la fuerza, ganas y valentía de ese director por cambiar todas las cosas que están a su alrededor y que no le gustan.
Hoy en día no se ven demasiados profesionales que acudan a su trabajo con fines mas allá de sus obligaciones laborales, pero e este director vemos que trabaja por vocación, que le gusta lo que hace y que se implica como el que mas en todas las tareas sin importarle las consecuencias que puedan acarrear sus decisiones, o los frenos que se pueda encontrar por el camino.
Así pues, creemos que este director juega un papel fundamental en el buen funcionamiento de la escuela, en la educación de estos niños y en sus vidas fuera de la escuela.

domingo, 16 de diciembre de 2007

Significado de palabras

La autoorganización es un proceso en el que la organización interna de un sistema, generalmente abierto, aumenta de complejidad sin ser guiado por ningún agente externo. Normalmente, los sistemas autoorganizados exhiben propiedades emergentes.La autoorganización es objeto de estudio interdisciplinar, pues es una propiedad característica de los sistemas complejos, ya sean éstos matemáticos, físicos, químicos, biológicos, sociales o económicos.

En epistemología un axioma es una "verdad evidente" que no admite demostración, mediante la intuición racional; sobre la cual descansa el resto del conocimiento o sobre la cual se construyen otros conocimientos. No todos los epistemólogos están de acuerdo que los axiomas existan de esa manera. En matemáticas un axioma no es necesariamente una verdad evidente, sino una expresión lógica utilizada en una deducción para llegar a una conclusión. En matemáticas se distinguen dos tipos de axiomas: axiomas lógicos y axiomas no-lógicos.Kurt Gödel demostró a mediados del siglo XX que los sistemas axiomáticos de cierta complejidad, por definidos y consistentes que sean, poseen serias limitaciones. En todo sistema de una cierta complejidad, siempre habrá una proposición P que sea verdadera, pero no demostrable. De hecho, Gödel prueba que, en cualquier sistema formal que incluya la aritmética, puede formarse una proposición P que afirme que este enunciado no es demostrable. Si se pudiera demostrar P, el sistema sería contradictorio: no sería consistente. Luego P no es demostrable ¡y por tanto P es verdadero!

Homeostasis (Del griego homeo que significa "similar", y estasis, en griego στάσις, "posición", "estabilidad") La Homeostasis es la característica de un sistema abierto o de un sistema cerrado, especialmente en un organismo vivo, que regula su ambiente interno para mantener una condición estable y constante. Los múltiples ajustes dinámicos del equilibrio y los mecanismos de autorregulación hacen la homeostasis posible. El concepto fue creado por Claude Bernard, considerado a menudo como el padre de la fisiología, y publicado en 1865. Tradicionalmente se ha aplicado en biología, pero dado el hecho de que no sólo lo biológico es capaz de cumplir con esta definición, otras ciencias y técnicas han adoptado también este término.La homeostasis y la regulación del medio interno constituye uno de los preceptos fundamentales de la fisiología, puesto que un fallo en la homeostasis deriva en un mal funcionamiento de los diferentes órganos.

El término Entropía (tendencia natural de la pérdida del orden) puede referirse a:

En física y química a:
Entropía termodinámica, una magnitud que mide la parte de la energía que no puede utilizarse para producir un trabajo; es el grado de desorden que poseen las moléculas que integran un cuerpo.
Entropía de formación, la diferencia de entropía en el proceso de formación de sustancias a partir de sus elementos constituyentes;
Entropía de Kolmogorov objeto o dimensión estudiado en la física y matemáticas a partir de las homotecias.
En astrofísica y cosmología a:

Entropía de los agujeros negros
En teoría de la información a:

Entropía en la información, el grado de incertidumbre que existe sobre un conjunto de datos.
Entropía de Shannon
Entropía de Alfred Rényi
Entropía condicional
En matemáticas a:

Entropía topológica, la correspondiente a la cantidad real asociada a todo sistema topológicamente dinámico.
Entropía métrica , la correspondiente a la cantidad real asociada a todo sistema dinámico mensurable.
En ecología a: La entropía es una medida asociada a la biodiversidad.

EQUIFINALIDAD: En un sistema, los "resultados" (en el sentido de alteración del estado al cabo de un período de tiempo) no están determinados tanto por las condiciones iniciales como por la naturaleza del proceso o los parámetros del sistema.La conducta final de los sistemas abiertos está basada en su independencia con respecto a las condiciones iniciales. Este principio de equifinalidad significa que idénticos resultados pueden tener orígenes distintos, porque lo decisivo es la naturaleza de la organización. Así mismo, diferentes resultados pueden ser producidos por las mismas "causas".Por tanto, cuando observamos un sistema no se puede hacer necesariamente una inferencia con respecto a su estado pasado o futuro a partir de su estado actual, porque las mismas condiciones iniciales no producen los mismos efectos.

Contingente es todo aquello que puede ser o no-ser: un evento, un objeto, un sujeto o una acción contingente es algo que no es seguro ni necesario. Aristóteles oponía "contingente" a "necesario", noción que fue recogida en la Edad Media por Tomás de Aquino, para quien el ens contingens (el mundo, el ser humano) se opone al ens necessarium (Dios). El ser contingente es aquél que no es por sí, sino por otro. Así pues, puede ser y no ser, no es necesario que sea. Éste no es el caso de Dios, cuya existencia para Tomás de Aquino es necesaria: Dios no puede no existir, dado que es el ser necesario.Posteriormente, Leibniz usó la distinción entre contingente y necesario para mostrar la diferencia entre verdades de hecho (referidas a asuntos que pueden ser o no ser) y verdades de razón (que son necesarias).De ahí que las proposiciones o enunciados contingentes puedan ser verdaderos o puedan ser falsos. Un enunciado contingente no necesita ser verdadero ni necesita ser falso. La negación de un enunciado contingente, no supone caer en contradicción. En cambio la negación de un enunciado necesario es contradictoria.

domingo, 18 de noviembre de 2007